湖心亭看雪教学反思(湖心亭看雪教学依据)

【目标确定依据】

（一）课程标准：

1. 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

2. 对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方法，共同探讨疑难问题。

3. 能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。

（二）单元目标：

1.借助注释和工具书，整体感知大意。

2.注意积累常见的文言实词、虚词。

3.反复诵读，注意体会古人寄托于山水名胜的思想情感。

（三）教材分析：

《湖心亭看雪》是九年级上册第三单元的一篇文言小品文，本单元所选择的诗文在描写景物、抒发情感的同时，也表达了作者的政治抱负。这篇文章以白描的手法呈现奇景，叙事与写景结合体现作者的雅趣，抒情寓于叙事之中表达作者的一片痴情。篇幅较为短小，结合注释学生理解文意的难度并不大。作者张岱生活在明末清初，所以他所要表达的情感不同于一般的贬谪之士和隐逸之人，他在他的文章中执着地表达着他的故国之思，而这正是难点所在。

（四）学情分析：

对于九年级的学生来学，已经具备了一定的文言文基础，这篇文章篇幅较短，结合课下注释就能很好地疏通文章大意，所以难点不在于此，而在于情感的把握和语言的品析。

【学习目标】

1. 知识与能力：

熟练诵读课文；积累重点文言字词，疏通文意。（重点）

2. 过程与方法：

学习本文写景手法，品析本文精妙的语言。

3. 情感态度与价值观：

领略西湖美景，感悟作者超凡脱俗的文人雅趣和浓厚的故国之思。（难点）

【评价任务和标准】

针对目标一：

评价任务：

1.通过预习检测的形式，检查学生对重点字音和文学常识的掌握情况。

2.通过自读、齐读等多种形式的朗读，在教师的朗读指导下，反复诵读，要求学生读准字音、读对句读，读出情感。

3.结合注释和工具书自主梳理字词，疏通文意，然后小组内交流谈论，展示成果，最后教师进行点拨。

评价标准：

1.字音朗读准确，文学常识掌握熟练。

2.准确、流利地朗读课文，读准字音、读对句读，读出语调

3.重点实词、虚词以及语句的翻译准确。对课文内容理解准确。

针对目标二：

评价任务：

1.通过品读课文，圈画出描写描写湖心亭雪景的景语句，并做批注，从遣词造句（量词、连词）和描写手法角度进行赏析，体会作者写景的精妙。

2.通过和《江雪》对比阅读，明确二者写景手法的不同。

评价标准：

1.在描写湖心亭雪景处进行勾画和批注，能抓住关键词（量词和连词）赏析语言的精妙。

2.能明确描写雪景时所运用的手法——白描。

针对目标三：

评价任务：

1.通过再次诵读，根据链接材料，深入体会作者的志趣和情感。

2通过和《江雪》进行比较阅读，思考《江雪》与《湖心亭看雪》表达情感方面的不同。

评价标准：

1.能体会作者超凡脱俗的文人雅趣和浓厚的故国之思。

2.能概括出《江雪》与《湖心亭看雪》在表达情感方面的不同。

3.交流分享时，语言规范流畅，表达清晰。

【教学活动设计】

板块一：创设情境，导入新课：

课前播放歌曲《湖心亭看雪》。

导入语：我们刚刚欣赏到的这首歌的歌词就是我们今天要学习的张岱的《湖心亭看雪》。明人汪珂玉曾说：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。”今天让我们跟随张岱去赏赏西湖的雪景。

学生活动：

认真聆听歌曲，进入到歌曲所营造的意境中。

【设计意图】播放歌曲，创设情境；以文学家的评价突显其文学地位和价值，激发学习兴趣。

板块二：预习检测

学习目标：读准字音，掌握相关文学常识。

提问学案上的重点字音和文学常识并作点拨

重点字音：

崇祯（ chóng zhēn ） 是日更定（ gēng ） 拏一小舟（ná ）

毳衣炉火（ cuì ） 雾凇沆砀（ Sōng hàng dàng ）

铺毡对坐（ zhān ） 焉得更有此人（gèng ）

余强饮三大白（qiǎng ）喃喃（nán ）

文学常识：

张岱，明末清初文学家，字宗子，号陶庵，又号蝶庵居士。出身仕宦世家，爱繁华，好山水，晓音乐。清兵南下灭亡了明朝，他入山隐居、著书。著有《陶庵梦忆》《西湖寻梦》等。《湖心亭看雪》选自《陶庵梦忆》。

《陶庵梦忆》这部散文集，是明末清初风霜雨雪的产物，是中国梦文化的艺术结晶，是国破家亡后的一曲曲悲哀挽歌。没有希望，没有奢求，没有期待，唯有哀怨，唯有梦忆。以梦忆为解脱，将家国之叹、故园之思、人生之悲寄予梦忆之中，这就是《陶庵梦忆》的艺术真谛。

学生活动：

1.学生自主完成导学案上的字音和文学常识的填空，然后一生展示答案。

2.1分钟的时间识记学案上的知识点。

板块三：初读课文，正音断句

学习目标：熟练准确诵读课文。

引导学生通过自读、齐读等多种形式的朗读，读准字音、读对句读，读出语调，并做好朗读点拨。

崇祯五年/十二月，余/住西湖。大雪/三日，湖中/人鸟声俱绝。是日/更定矣，余/拏一小舟，拥/毳衣炉火，独往湖心亭/看雪。雾凇/沆砀，天/与云/与山/与水，上下/一白。湖上/影子，惟/长堤一痕，湖心亭一点，与/余舟一芥，舟中人/两三粒而已。

到亭上，有两人/铺毡对坐，一童子烧酒，炉正沸。见余大惊喜，曰：“湖中/焉得/更有此人！”拉余/同饮。余/强饮三大白/而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子/喃喃曰：“莫说/相公痴，更有/痴似相公者！”

学生活动：

1.自由朗读课文，读准字音。

2.一生范读，读准字音，试断句读。

3.生提出断句读意见，师总结点拨。

4.师生齐读。

【设计意图】常态的诵读训练，是培养文言语感必不可少的一步。这是学习文言文的基础，也是理解文章的前提。

板块四：再读课文，疏通文意。

学习目标：借助注释和工具书，积累文言实、虚词，翻译句子。

请同学们借助课下注释和工具书，积累文言实、虚词，准确翻译课文，并完成学案上的知识梳理。

一词多义：

是： 是日更定（这）　　 是金陵人（表判断）

更： 是日更定（古代夜间计时单位）　　 湖中焉得更有词人（还）

一： 余拏一小舟（数词，一） 上下一白（副词，全）

白： 上下一白 （白色） 余强饮三大白而别 （古人罚酒用的酒杯）

词类活用：

大雪三日 （名作动，下雪） 客此（名作动，客居）

特殊句式：

1.是金陵人。（判断）

2.见余大喜。（省略句，省略主语）

学生活动：

1.掌握翻译文言文的方法，根据课下注释疏通文义，并将不懂之处圈画出来。

2.四人小组讨论交流，解决自己未能解决的问题。

3.全班讨论交流，解决小组未能解决的问题。

4.根据老师点拨，整理本课的文言知识点。

5.完成学案上的知识梳理。

【设计意图】九年级的学生有一定的文言语感，也有一定的理解文意的能力，本文篇幅短小，生僻字不多，所以通过自主、合作的方式来疏通文意。

板块五：品读课文，赏其痴景

1.问题设置：找出描写湖心夜景的语句，请从遣词造句和手法角度赏析。

2.提示：看一下下面两个句子的区别，从语言角度进行赏析。

雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。

雾凇沆砀，天云山水，上下一白。湖上影子，惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，舟中人两三个而已。

3.点拨：

（1）语言：三个“与”字，营造了一种天人合一的痴迷境界。“一痕”写出了作者视野的开阔；“一点”显得亭子在湖中小巧玲珑；“一芥”，写出了一叶扁舟飘浮在湖面极轻极淡的感觉，“粒”字写出了人在自然界的渺小。这些夸张之语使描写更加贴切自然，形象生动地写出了天地的空旷，人物的渺小。

（2）手法：

白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。

白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。

如：“一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙。张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”

——鲁迅《故乡》中的杨二嫂

“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。”

——马致远《天净沙·秋思》

学生活动：

通过品读课文，圈画出描写描写湖心亭雪景的景语句，并做批注，从遣词造句（量词、连词）和描写手法角度进行赏析，体会作者写景的精妙。

【设计意图】通过对雪景的分析，了解白描的艺术手法，品味语言的精妙，体会人与自然融为一体的美的享受，初步感受作者的遗世独立的情怀。

板块六：深读课文，悟其痴心

学习目标：体会作者的情感。

问题设置：都言作者痴，谁解其中味？文章中舟子对张岱有一句评价，请找出来，并体味一下“痴心”其中包含作者哪些情感？

链接材料：

《陶庵梦忆》张岱传世作品中最著名的一部。该书成书于甲申明亡（1644年）之后，直至乾隆四十年（1794年）才初版行世。顺治二年（1645年）绍兴沦陷，张岱拒绝臣服清廷，携家眷逃亡，时年49岁。

湖心亭看雪事件发生在张岱35岁时，当时明朝并未灭亡。而《湖心亭看雪》写于张岱55岁时，此时明朝已经灭亡。金陵是明朝的国都。金陵就是现在的南京，明朝开国之初建都于此，称金陵。清朝建立，改金陵为江宁。

教师点拨：

作者借舟子的一个“痴”字点题，“痴”于景，“痴”于行，“痴”于情，展示他钟情天人合一的山水之乐、超凡脱俗的闲情雅致以及浓厚的故国之思。

学生活动：

通过再次诵读，根据链接材料，深入体会作者的志趣和情感。

【设计意图】对于情感的把握，如果仅仅是透过文本，不给学生补充一定的背景材料，学生仅仅只是能够品味出这种文人雅趣，很难体会出故国之思，所以在这一环节补充一定的背景材料，帮助学生全面深入的体会作者的情感。

板块七：拓展延伸：

试从描写手法和表达情感两方面来分析《江雪》与《湖心亭看雪》的区别。

江　雪

柳宗元

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

（注：柳宗元参加“永贞革新”失败后，被贬永州。年仅33岁正当盛年的诗人集国忧家祸于一身，政治上的暴风雪使他“茕茕孤立”，激愤感伤，遂成《江雪》）。

教师点拨：

比较阅读

描写手法

表达感情

《湖心亭看雪》

白描

遗世独立、故国之思

《江雪》

烘托

怀才不遇的孤独感

学生活动：

1.自主思考《江雪》与《湖心亭看雪》在描写手法和表达情感方面的不同

2.交流展示自己思考的成果。

板块八：课堂小结

课堂结束语：

就是这样一个张岱，在改朝换代、天崩地裂之际，隐姓埋名，遁迹山林，潜心论著，在贫困衰败中固守一份对故国的“痴心”。然而世人会有几个能懂？

张岱是孤独的，他的“痴”是不被人理解的，痴迷于天人合一的山水，痴迷于高雅脱俗的情致，痴迷于感伤怀念故国……我想庄子《逍遥游》中的“独与天地精神往来而不敖倪于万物，不谴是非，以与世俗处”应该是对张岱之“痴”的最好诠释吧！

下面请同学们带着你对张岱的理解，再读一遍这篇“痴”人之文。

学生活动：

再次齐读全文，在读中深入品味张岱之“痴”。

【推荐阅读】

龙山雪

张岱

天启①六年十二月，大雪深三尺许。晚霁②，余登龙山，坐上城隍庙山门，李岕生、高眉生、王畹生、马小卿、潘小妃③侍④。万山载雪，明月薄之，月不能光，雪皆呆白。坐久清冽，苍头⑤送酒至，余勉强举大觥⑥敌寒，酒气冉冉，积雪欱⑦之，竟不得醉。马小卿唱曲，李岕生吹洞箫和之，声为寒威所慑，咽涩不得出。三鼓⑧归寝。马小卿、潘小妃相抱从百步街旋滚而下，直至山趾，浴雪而立。余坐一小羊头车，拖冰凌而归。

注释：

① 天启雨后或雪后转晴。

③ 李岕生、高眉生、王畹生、马小卿、潘小妃服侍，侍候。

⑤ 苍头古代一种酒器

⑦ 欱(hē第一声)古代夜间击鼓报时，一夜报五次。"三鼓"即"三更"。

【设计意图】主要引导学生对同类文章及作家的文学上的分析思考，进而更深刻的体认中国文化。《龙山雪》同样为张岱描写雪景的作品，所蕴含的思想情感与《湖心亭看雪》有异曲同工之妙。通过拓展阅读，可以帮助学生更好地掌握在写景、叙事中分析作者情感的基本方法，起到举一反三的作用。

【板书设计】

湖心亭看雪

张岱

痴景 山水之乐（天人合一） 白描

痴 痴人 高雅之志

痴情 故国之思