论教育改革的迫切性方向性和具体方法

今天，欧洲网分享来自东北新闻网的“论教育改革的迫切性方向性和具体方法”，希望大家喜欢。

才能才位教育与传统教育优点互补可快速强国富民

林章建

1.0.教育改革的迫切性

辩证唯物主义者运用唯物辩证法，从社会生产力发展角度评价现有的教学模式，辩证唯心主义者从个人私心和既得利益出发,评价现有的教学模式，结果是相反的。两者出发点不同，评价的法器不同，评价结果显然也不同。

1.1.“唯物辩证法”是透视是非的锐利法器

“唯物辩证法”的定义是：以物质世界发展的必然规则透视(辨析、认证)非物质社会发展的必然规则(本顾名思义的定义与惯性思维中“唯物辩证法”定义不同，敬请区别)。“法器”是用某种“方法”做武器辨证是非，“唯物辩证法”是一种透视是非的锐利法器。

本论文以“唯物辩证法”为法器，深入透视 “物质产品手工作坊生产模式”和“教育产品手工作坊生产模式”，“物质产品三要素零距离”和“教育产品三要素远距离”的必然结果，全面揭示教育改革的迫切性、方向性、具体方法及其能造福人类千万年的社会效应(社会效果必然反应)。

1.2.人才的准确定义和教育培训机构的职责

辩证唯物主义认为：“人才”是相对于目标职业岗位而言，能够为目标职业岗位做出较大贡献的人，称为该职业岗位的“人才”。教育是为了培养人才，是为了培养能在各行各业做出较大贡献的人。谈论教育改革的迫切性、方向性和具体方法，首先要确认人才的定义，如果不能给人才做出准确的定义，就根本不会认识教育改革的迫切性，也无法看准教育改革的方向，更无法理解教育改革的具体方法及其18种效应。如果人才的定义不正确或模糊不清，教育改革方向就可能偏离，步伐就不可能坚定有力，就无法给社会发展带来裨益，甚至会给人类进步带来负面效应。

没有对准目标职业岗位评价人才和确认人才，是主观的、片面的、有个人或既得利益的唯心评价。唯物辩证法认为：一个人不仅需要具备基础文化知识与素养，还要具备目标岗位的胜任力，这样才能够在该职业岗位上发光发热，才能够为目标职业岗位做出较大的贡献，就是该职业岗位的人才。具体的职业岗位才是人才的用武之地，才是评价人才必备的基础条件。如果把A职业岗位的人才安放到B职业岗位工作，对B职业岗位而言，该人才就有可能变成凡才、庸才甚至是废才，还有可能给该职业岗位带来严重的负面效应。也就是说，要培养人才就要对准目标职业岗位来培养，要求人才全面深入地了解目标岗位所需要的知识和技能。教育机构既要帮助所培养的人才找到最适应的职业岗位，也要为职业岗位上的人才培养所需要知识和技能，实现“才岗匹配”(人才拥有的知识和技能与职业岗位的需求相一致)才能提高社会生产力。

1.3.社会生产力包含两种组合力

社会生产力是推动社会不断前进的动力，是最珍贵的能源。社会生产力包含两种组合力：科学技术创造力和人才目标岗位胜任力。这两种组合力包含了生产者(劳动者)、生产工具(劳动工具)、生产对象(劳动对象)三要素，共同组成了社会生产力。深入了解社会生产力的两种组合力，才能更清晰地知道如何着手提高每个社会生产力的组合力，才能够把“社会生产力”的抽象定义转变成具体的事项来逐一落实、逐一提高。只有当社会生产力两种组合力达到最大限度的提高，才能够让中华民族先进生产力在最短时间内超越世界发达国家的先进水平，才能够让中华民族伟大复兴的中国梦早日变成现实。

1.4.教育改革要代表先进生产力的发展要求

“要代表先进生产力的发展要求”，就要代表社会生产力两种组合力发展的要求。具体地说，既要代表“科学技术创造力”的发展要求，鼓励各项科学技术的发现和发明，用先进的科学技术代替繁重的肢体劳动，提高劳动效率、降低生产成本；也要代表“人才目标岗位的胜任力”的发展要求，想方设法提高每个人才目标职业岗位的知识和技能，鼓励人才在各自的职业岗位上做出较大的贡献。大力实施科技兴国、教育兴国，让教育改革朝着提高每个学生的“科学技术创造力”和“人才目标岗位的胜任力”的改革方向迈进。

1.5.物质产品“三要素零距离”的重要性

任何物质产品都具有产品三要素：1、产品标签或产品说明书所描述的产品功能;2、产品实际具备的功能;3、消费者所需求的产品功能。所有的工商管理，其职责就是监督产品的厂家要实现物质产品三要素零距离(相一致)。就是要监督各种产品的实际功能，与产品标签或说明书所描述的功能是否一致，与消费者需求的功能是否一致。如果不一致，就是“假冒伪劣”产品，或是消费市场不受欢迎的产品，就应该立即停止生产和销售，否则就要受到处罚而自行停产;消费者根据自己所需求的功能选择了产品，如果在使用后发现该产品的实际功能与标签表达的功能不一致，消费者就有权退货或要求该厂家做出事故赔偿。因此，各种产品企业家也已经把“物质产品三要素零距离”作为自己高尚的职业道德。

1.6.教育产品“三要素零距离”的重要性

学校培养人才，实质上是在生产教育产品。教育产品和物质产品一样也具有三要素： 1、毕业文凭(学校推荐信)所描述的人才才能;2、人才实际具备的才能;3、用人单位(消费者)所需求的人才才能。教育产品三要素的零距离比物质产品零距离更为重要，因为它直接关系到各行各业的发展速度，关系到整个国家的发展速度。但是现代的社会，学生所具备实际才能，与毕业文凭所描述的才能不一致，与用人单位需求的才能不一致是常见的现象；拿着“同一种高等学校毕业文凭”的学生，才能才位千差万异；教育产品的厂家，难以像物质产品的厂家一样，能够将“产品三要素零距离”作为自身职业最高追求；“假才假文凭”(才能是假的文凭也是假的)、“假才真文凭”(才能是假的文凭却是真的)、“有才无文凭”(有才能而没有文凭)的现象司空常见；“学非所用、用非所学”的现象习以为常；用人单位根据学校毕业文凭的描述招聘了人才，如果在工作过程中发现该人才的实际才能与文凭表达的才能不一致，“上诉无门”，只能在后期工作过程中重新对该人才进行岗位培训。所以，在当今社会谋求冠冕堂皇的文凭做“敲门砖”“借砖入门”，成了许多人的梦想；兜售“敲门砖”的职业资格变成了某些人“生财致富”的专利，而目标职业岗位所需求的知识和技能，却成了人才可有可无的“附带品”；“假才真文凭”和“假才假文凭”受害对象是用人单位。很多单位把“学历文凭”误解为“能力文凭”，经常会用高薪聘请到“才岗不匹配”的员工，阻碍或放缓了企业发展步伐。教育产品三要素“远”距离，给各行各业合理选拔人才构筑了巨大的障碍，同时也给国家快速发展造成了巨大的损失!

1.7.教育产品的生产模式至今仍然处在“手工作坊”阶段

“手工作坊”是人类最原始、最落后的生产模式。手工作坊的定义是：劳动者用肢体重复地、频繁地劳动来生产产品。生产效率底，产品质量低、生产成本高是手工作坊生产的重要标志。从18世纪60年代的西方工业革命以来，物质产品的手工作坊生产模式已经成为人类不断淘汰的对象。经过全人类250多年的努力， 98%的物质产品，已经脱离了手工作坊的生产模式，用机械化、模具化、全自动化代替了繁重的体力劳动，生产效率和产品质量大大提高，生产成本明显降低。但是，至今为止，世界上98%的教育产品，还处于“手工作坊”阶段，虽然有少量的教育品种已经进入了远程传播阶段（相当于物质产品的机械加工阶段），但还没有一种教育产品进入模具化生产阶段。因为仍需要教师用肢体重复、频繁地劳动来生产教育产品，其结果必然造成教学效率低、教学质量差、教学成本高、教育机构重叠等18种负面的社会效应。历代的教育家也千方百计地进行过无数次教学变革，但至今主要的教育产品仍未脱离手工作坊的生产模式，还需要寻找到一种新的教学模式与当前教育模式相结合，优点互补才能快速强国富民。

2.0. 才能才位教育与传统教育优点互补可快速强国富民

才能才位教育，是通过传授教学视频而实现知识和技能快速传播，是一种能够弥补历史遗留的教学弊端和缺陷的新型教学模式，使各行各业各个目标岗位的胜任力都可以得到免费的培训、整合和提高，是一所可以实现终生免费教育、免费审评、免费发证、免费推荐就业、无围墙限制、无学科限制的大型“学校”。

才能才位教育采用了全新的考核方法和评价方式，能使教育产品生产脱离教师肢体重复频繁的劳动，还能实现“教育产品三要素零距离”;才能才位教育可快速克服“学非所用、用非所学”的弊端，可全面消除“假才真文凭”、“假才假文凭”和“有才无文凭”的不良现象，实现“真才真文凭”(有文凭必有才能兑现，有才能就能免费获得文凭);可大大提高教学效率、明显降低教学成本、大幅简化教学机构的重叠性、迅速提高教学质量，进而推动全社会的“科学技术创造力”和“人才目标岗位胜任力”的高速发展。

2.1.现代科学技术已经为才能才位教育的推广奠定了基础条件

教学超市网站通过多年的构思和花费巨资的建设，已经完成了网站建设的模型，整装待发，拟在得到政府教育政策明确支持或获得国家最高科学技术奖评委的认同后即时投入运行，在运行中不断完善。

该网站运用现代科学技术，为各行各业人才传播才能才位视频建设了大型的门户网站模型，并为千千万万的师生同时录制视频免费配套建设了功能操作简便的“电脑屏幕录像软件”。这些先进的设备全部免费提供给每位教师和学生录制才能才位视频、传播才能才位教育的终端素质，进而提高教学效率、降低教学成本、齐全教学品种，简化教学机构的重叠性，促使中华民族的现代教育产生“互联网+教育成果评价”效应。

2.2.才能才位的创建方法

每个人才对准一种目标职业岗位或对准某学习研究课程，累计录制1分钟不离题、不重复、不空泛、不错误、不欠缺的演讲视频，可获颁1锦才位(“锦”为才能才位的计量单位，不足1分钟的演示时间四舍五入),演讲的时间越长，才能才位的级别越高。

2.3.“五不标准”的具体含义

不离题、不重复、不空泛、不错误、不欠缺(简称“五不”)，是才能才位视频审评的标准。

“不离题”是指演讲的内容不能脱离演讲主题;

“不重复”是指演讲内容不能重复;

“不空泛”是指演讲内容不能空洞无物;

“不错误”是指演讲内容不能发生错误;

“不欠缺”是指演讲内容要包涵演讲课题的全面性要求。

2.4.才能才位计算公式

才能才位等级(锦)=演讲视频的累计时间(分钟)×不离题率×不重复率×不空泛率×不错误率×不欠缺率。

不离题率=不离题内容的演讲时间&pide;演讲的总时间;

不重复率=不重复内容的演讲时间&pide;演讲的总时间;

不空泛率=不空泛内容的演讲时间&pide;演讲的总时间;

不错误率=不错误内容的演讲时间&pide;演讲的总时间;

不欠缺率=已经演讲的知识范畴&pide;主题全面性要求演讲的知识范畴。

2.5.才能才位的四级规范

才能才位教育将每位录制了才能才位视频的人才分别授予：学才、硕才、博才、博才后四级才衔，具体规定如下：

录制60-180锦视频，可获颁“学实才衔”(简称学才);

录制181-540锦视频，可获颁“硕盈才衔”(简称硕才);

录制541-1620锦视频，可获颁“博盛才衔”(简称博才);

录制1621锦视频以上，可获颁“博盛后才衔”(简称博才后)。

2.6.才能才位初审、联审和终审

才能才位分为初审、联审、终审三审机制，联审的人数是由学员自己提议并填表申报。教学超市按照学员的联审人数要求，但有特殊情况者可不报（因为联审程序可有可无，所以也称为“2.8级”审评程序）。免费组织同要求的人才互相免费联审，以联审评分的平均值作为联审后才能才位的等级。

2.6.1.才能才位的初审

才能才位视频的录制人是才能才位的初审人。初审人必须在明白才能才位的创建方法后才去录制才能才位视频;有LS-1标志的才能才位文凭，是代表该才能才位等级只经过视频录制者一个人初审的结果。

（附：LS-1中LS分别为联审拼音lianshen开头两个字母，数字“1”代表参加联审的人数）

2.6.2.才能才位的联审

有LS-3标志的才能才位文凭,是代表该才能才位等级是经过3个同才能才位的人才互相审核的结果;有LS-8标志的才能才位文凭，是代表该才能才位等级是经过8个同才能才位的人才互相审核的结果。

2.6.3.才能才位的终审

用人单位是才能才位的终审人。终审人首先要清楚了解才能才位的创建方法，明确自身既有权选择经过联审的视频选拔人才，也有权选择只经过初审的视频选择人才，从而最终做出录用和不录用的决定。

2.7.才能才位教育的适用范围

才能才位教育适用于职业教育、高等教育、中等教育、初等教育和学前教育。对于没有自学能力的学生，需要在教学视频中增加一个远距离课堂的辅导员。该辅导员的职责是听从视频教师的指令，布置远程课堂，辅导远距离课堂的学生跟随视频教师的教学动作和维持课堂的规章秩序。

2.8.才能才位教育的课堂

无论是繁华的城市还是偏僻的农村、家庭，各行各业的岗位、宿舍，到处都可以是才能才位教育的课堂，每个人才都可以通过电脑或手机接受教育。

2.9.才能才位教育的教师

各行各业的专家、学者、教授、教师或有一技之长者要传授给别人，促进社会进步和发展的人，都可以是才能才位视频的传授人。

2.10.才能才位教育的学生

需要学习仿效各行各业的科学技术和各职业岗位知识技能、增加目标岗位胜任力、提高某一方面知识和技能的人，不分种族、年纪和性别都可以成为才能才位教育的学生。

2.11.才能才位教育的辅导员

能够按照视频讲师的指令，辅导学生学习和仿效视频讲师传授的知识和技能，能够布置远程课堂、维持课堂规章秩序的人，都可以成为才能才位教育视频的辅导员，都可以在各小区、大厦、村庄、部落、帐篷等场所举办各种才能才位辅导班，传授教学视频给有需要的学生。每个辅导员必须在课堂上安装一套视频播放装置，其作用是播放优质的教学视频给学生学习仿效;还要安装一套视频录像装置，其作用是把全班学生每天学习、操练的全过程录制成视频，并让学生放学后带回给家长过目，让每位家长共同监督学生学习和辅导员辅导的全过程。每个辅导员还要教会学生如何使用电脑屏幕视频录像软件(此软件及其操作技术可以在才能才位视频传播网站免费下载)，让学生把学到的知识和技能反复演示讲解，并录制成“才能才位教育视频”。

2.12.教学模式的社会效应

社会效应，是全社会的效果反应。不好的教学模式，就有负面能量的社会效应，会造成许多不良的社会恶果，例如：只重视文凭而不重视实际才能的社会效应;学非所用、用非所学的社会效应;真才假文凭、假才假文凭、真才无文凭泛滥成灾的社会效应;知识深度无法测量的社会效应等。正能量的社会效应与负能量的社会效应相反，能够实现“人尽其才、才尽其用”，能够实现“真才真文凭”，能够促进“才岗匹配”，能够快速提高社会生产力。才能才位教育，具有18种正能量的社会效应，能够促进社会高速发展。相对而言，传统教育具有18种负能量的社会效应，不能适应各行各业高速发展的需求，急需与正能量的教学模式优点互补，共同快速强国富民。

2.12.1.才能才位教育具有“教育产品三要素零距离效应”

“学非所用、用非所学”的教学弊端被消除，“人尽其才才尽其用”成为现实，“才岗匹配率”大大提高，人才潜质和天赋被充分发挥，宝贵的人才资源被全面开发、知识利用率迅速提升，用人单位招聘到人才，不需经过“再培训”就能胜任岗位需求（这一正能量的社会效应是传统教育最大弊端）。

2.12.2.才能才位教育具有“互联网 + 教育成果评价效应”

才能才位教育已经把“测评学生的听课时间和学校教师的授课素质来反应学生的素质” （简称“测评前端素质、反映终端素质”），改变到“直接测评学生对目标岗位需求的演讲素质”（简称“直接测评终端演讲素质”），使教学演讲视频能通过互联网测评和传播，进而促进教育效率迅速提高、教育成本大幅度降低、教育品种不断齐全。

如果在传统教育对学生的测评机制没有改变到“直接测评终端演讲素质”前，就采用“互联网+教育成果评价”，那么，评价出的教育产品的三要素会“更加远距离”，产生负能量的社会效应会更加严重。所以，传统教育要想产生“互联网+教育成果评价”的正能量效应，就应该与才能才位教育的优点互补，直接测评学生的“终端演讲素质”。

2.12.3.才能才位教育具有“教育课堂快速扩大效应”

无论是繁华的城市还是偏僻的农村，或是各行各业的岗位、千家万户的家庭都可以成为才能才位教育的课堂，使才能才位的教育课堂迅速扩大。

2.12.4.才能才位教育具有“教育成本大幅度降低效应”

全国各地千千万万的学生，无论在何时何地，都能在电脑或手机旁边接受教育，无需到遥远的学校去读书而节约大量的教育成本。

2.12.5.才能才位教育具有“教育品种快速增加效应”

才能才位教育既能弥补高等教育、中等教育、初等教育、职业教育、家庭教育的缺陷，也能弥补学前教育、老弱病残者教育的缺陷，可快速增加各行各业和各个家庭所需求教育品种，满足人民大众的需要。

2.12.6.才能才位教育具有“快速传播效应”

才能才位教育是通过录制好的视频传授知识和技能，一个教师只要录制好一门课程，就可以在短时间内复制成无数份同样的视频，同时提供给不限数量的学生学习仿效，达到快速传授知识和技能的目的。才能才位教育可以克服现有教学机构重叠、知识和技能传播速度缓慢、急需的科学技术不能快速传播的严重弊端。

2.12.7.才能才位教育具有“名校名师任选效应”

很多人望子成龙，花很多代价寻找名校名师的课程，但由于传统教育的教师和教室有限，很多家长不能如愿以偿。有了才能才位教育和传统教育优势互补，名校名师再也没有报读名额的限制，各种人才再也不怕被“一考定终身”的考试淘汰落伍了。

2.12.8.才能才位教育具有“城乡教育平等效应”

在传统教育中，很多从农村到城市创业的家庭，都面临着孩子读书难、读书贵的现实，传统教育与才能才位教育互补后，城乡人读书一律全部免费，再也不会有读书难和读书贵的问题出现了。

2.12.9.才能才位教育具有“自动测量效应”

才能才位教育中的才能代表知识范畴的广度，才位的高低代表知识广度与知识深度的乘积。如果把知识范畴比喻为“井口的截面积”，才位的高低则代表钻井队挖出的“土方”。如果告诉你“井口的截面积”和钻井队要钻出的“土方”，你一定会快速估算出这口井的深度。如果告诉你“井口的截面积”和“井的深度”，你一定会快速估算出钻这口井所挖出的“土方”

同理，才能才位文凭必须准确标明“知识和才能的范畴”和“实际才位”的高低。根据这两项数据，就很容易判断出该人才的知识和技能的深度或知识和技能的总量。如果一个人只在某专业上过半堂课，或只能背诵某专业2-3句格言，但其《应聘简历》却写上了“精通某专业”。招聘单位就可以问他：“你在该专业有多少锦才位”?如果回答是：“1锦”才位，那就是最低级别的才能才位，代表他对该专业所需求的知识和技能只会演示讲解1分钟。如果你还不信他具备1锦才位，就可以叫他当场演讲，看看他演讲的时间是否达到1分钟。才能才位教育有快速测量效应，只要你告知才能范畴和才位高低，就迅速判测量出你知识和技能的深度或知识和技能的总量。

2.12.10.才能才位教育具有“才岗匹配效应”

才能才位教育要求每位学员按“五不”标准，对准目标职业岗位需求的知识和技能演讲。人们经过反复演示讲解，就对目标职业岗位需求的知识和技能非常熟练，一旦找到目标职业岗位，上岗就能够熟练操作，根本不需要进行“岗前培训”;一个企业要招聘某职位的人才，只要在教学超市网站上公布要招聘的才能范畴和才位等级，就可以收到很多才能才位视频，详细并真实地介绍每个应聘人才已经拥有的知识和技能。每个企业都可以选择最合适的才能才位，与目标岗位实现才岗匹配。

2.12.11.才能才位教育具有“无法虚假效应”

才能才位教育是以录制好的视频测评才能才位，先有视频才有才能才位，没有视频就没有才能才位，有了足够演讲时间的视频，才有相应高度的才能才位。消费者(学生或用人单位)还有权要求先当面展示才能才位，然后才决定是否消费该教育产品。如果发现该教育产品所预告的才能才位与实际不符，还可以要求退款，所以，才能才位文凭描述的才能才位“无法虚假”。

2.12.12才能才位教育具有“拆除围墙效应”

才能才位教育是通过录制好的视频传授知识和技能，学生不需要到有围墙的传统学校，就可以学到各种名校名师传授的课程，而且可以以勤代拙，反复学习仿效教师的课程，并转变成自己的语言动作，最后录制成自己的才能才位演讲视频，还可以超越教师，实现“青出于蓝而胜于蓝”。这样，许多有围墙的学校就没有了学生，就会拆除围墙把学校改做其它用途。当然，特别有纪念意义的有围墙学校，应该留作为教育历史的博物馆。

2.12.13.才能才位教育具有“疏导交通效应”

现代世界各国的首都和大中城市都是教育文化的中心，交通都比较堵塞。才能才位教育是通过录制好的视频传授知识和技能，很多学生不需要拥挤到首都或大中城市就能获得真才实学。如果才能才位教育能传播到世界各国，那么，世界各国首都和大中城市的学生都会移居到绿树成荫、空气新鲜的农村去上课，同样可以学到全世界最有名气的教师课程。这样。世界各国的首都和大中城市的交通就不会像今天这样堵塞了。

2.12.14.才能才位教育具有“智能聚焦效应”

每个人才的知识和技能都是一种珍贵的智力能量，和太阳的光能一样能够做功，也能够聚焦。如果把这种智力能量聚焦在每个人的目标岗位上，这个人才就能在这个岗位上迅速发光发热，最后获得辉煌的成就。如果智力能量没有聚焦，对任何事物都只有一知半解，这个人就必然是一事无成。知识好比汪洋大海，一个人如果没有对准目标职业岗位所需求的知识和技能学习提高，即使把整个大西洋的知识都装到肚子里，对于目标职业岗位所需求的知识来说，很可能还只有“一瓢水”。

“才能才位教育”好比是一面“智能聚焦镜”，能把每个人才智力能量“聚焦”在目标岗位上，这个目标岗位即使是一张白纸也会迅速发光发热并燃烧出火焰。

2.12.15.才能才位教育具有“不断垒高效应”

才能才位教学“能者为师、教学相长”，每位学员都可以在教师“胜任力视频样板”上添垒自己的新发现新收获，择优淘劣，实现“青出于蓝而胜于蓝”。这样，各行各业胜任力的视频质量就会不断提高，各行各业人才的才能才位都会“不断垒高”。不断磊高效应的结果是：男女老少皆学子，五湖四海尽“博才”。

2.12.16.才能才位教育具有“耕地藏金效应”

传说有一位农夫养育了十个子孙。农夫临终前把十个子孙都叫到床前，语重情长地嘱咐他们说：我已经把几十年努力耕耘的积蓄都换成金子，分别埋藏在你们所分得的耕地底下了。我死后，你们各自在自己耕种的土地上把我藏埋的金子挖回去用吧。说完，农夫就去世了。

十个子孙葬别农夫后，就拼命在自己的耕地上反复细致地翻刨，每一寸耕地都不放过，并在自己的耕地上播种了庄稼。收成的结果是：挖得越深、刨得越细的子孙，其庄稼就越丰收。子孙们看到大丰收的庄稼，才恍然大悟地说：“原来这就是咱祖先埋藏的金子啊!”

在才能才位教学中，目标岗位就是子孙们分得的耕地，“人才才位文凭”和“工作成就”就是农夫埋藏在子孙耕地里的“金子”，每个人才获得才能才位文凭和对工作岗位做出的贡献，就是子孙要获得大丰收的“庄稼”。才能才位教育鼓励每个学员在自己的工作岗位上创造才能才位，必然带来各行各业的大丰收。

2.12.17.才能才位教育具有“学用互激效应”

学能致用，越学越深入;用能促学，越干越有劲、越仔细。学用互相激励，就会“越学越深入，越干越有劲”，互相反馈，互相增强。

“互激效应”可以用光学的现象来观察其结果：如果在一个房间的某一面墙上贴上一面与墙的面积一样大小的反光镜A，那么这面反光镜A就把该房间的面积放大了1倍;如果又在对面墙上再挂上一面与墙的面积一样大小的反光镜B，那么A、B两面反光镜并不是把该房间的面积放大2倍，而是把该房间的面积放大很多倍，这是光线“互激”所产生的效应。

“学用互激效应”还可以用“双稳态振荡器”的工作原理来理解(对电子学有研究的人最容易理解这个效应)。双稳态振荡器一旦起振，两路的能量会不断反馈、相互增强，持之以恒，永不衰减。

2.12.18.才能才位教育具有“名留青史效应”

在漫长的历史长河中，只有帝王将相、才子佳人才能树碑立传、名留青史。但实施才能才位教育后，每一位劳动者只要努力创建才能才位视频，其对社会贡献的业绩就会留给子孙，千秋万代都会铭记其对社会进步所做的贡献。

3.0. 教育改革的方向

社会实践已经充分证明，只有坚持正确的教育改革方向，在全面提高人才的基础生活常识的基础上，大力提高人才目标岗位的胜任力和科学技术创造力，才能快速提高社会生产力，才能收到丰硕的教育改革成果。

3.1.《国家中长期教育改革和发展规划纲要》是教改的指引方向

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》强调：要因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发挥每一个学生的优势潜能，强化人才选拔使用中对实践能力的考查，克服社会用人单纯追求学历学位的倾向，避免“千人一面”的教学方法。

3.2.改革教育质量评价制度和人才评价制度

改革教育质量评价制度和人才评价制度，在以“学历文凭”激发人才获得“学历”的同时，也要以“能力文凭”激励人才获得目标岗位所需求的“能力”，避免受教育者有“学历”没有“能力”，“学非所用、用非所学”，避免“假才真文凭”和“有才无文凭”，实现“真才真文凭”和“学能致用”，全面提高知识利用率。

3.3.仿效“一国两制”成功经验，实施“一才两位”教育方针

仿效我国实施“一国两制”的成功经验，实施“一才两位”的教学方针。 每个人才，让传统教育与才能才位教育的优点互补，快速强国富民；学生既可以自主选择学历学位教育，也可以自主选择才能才位教育；政府对两种教学模式都应给予承认和支持，调动适当的教学公帑（国家专用于教育的经费）资助才能才位教学模式。全面推行“市场需求性教学”，迅速有效地解决在广大农村和偏远山区办校难和人民受教育难的难题；全面开发人才资源，实现全社会“才岗匹配”(人才所拥有的知识和才能与职业岗位的需求相匹配)，迅速提升每个人才为目标岗位作贡献的能力。

3.4.教育公帑的用途和目的

教育公帑，是国家或地区政府用于提升广大民众素质的教育经费，不是用于救助落后的、高成本的教育产业。政府要把教育公帑公平发放给各种教学机构。特别要注重检查教育公帑是否发放到了实际知识和技能获得提高的人才手中，避免盲目依据教学机构编制的“成绩单”发放教学公帑。避免教学公帑全部用来救助教学成本高、教学质量差、教学效率低、教学机构重叠的教学机构。防止教学机构为了获得更多的公帑而包装“学生考勤表”或“成绩单”，既误导了用人单位，减缓了国家发展速度，又获得大量的教育公帑。

因为在互联网高度发达的时代，有很多方式可以提高人才的目标岗位胜任力，不一定都要通过有围墙的学校才能学到只知识和技能，不一定要在传统的教学机构中才能学到为社会做贡献的本领。也就是说，政府用教育公帑普及提高公民教育，应该把公帑花在每个公民提高自己才能才位的事实上，要把“用公帑资助学校经费来提高人民的文化素质”，转移到“用公帑直接奖励每个公民录制才能才位视频来提高人民大众的文化素质”，人才的才能才位越高，对目标岗位贡献越大，对社会的推动力越大，奖励的公帑就应该越多。这样才能真正实现全体公民素质的迅速提高，才能与公帑的用途和目的相符;如果政府把教育公帑直接拨给教育培训机构，以教育机构招生的考勤表和成绩单来代替学生实际素质的提高，那该教育公帑的利用率就不能充分提高!因为教育培训机构的学生考勤表和成绩单与人民文化素质的真实提高是“远”距离，成绩表还要通过很多转化过程才能产生社会效益，而每个人才才能才位的提高与人民素质的全面提高是“零”距离，能够直接产生目标岗位的胜任力。

3.5. 新型高效教育对教育公帑的展望

如果政府能根据每位公民所录制才能才位视频拨放公帑，例如：如果在才能才位教学模式起步阶段，政府能向每个录制了“学才视频”者补助300元的学费，向每个录制了“硕才视频”者补助600元的学费，向每个录制了“博才视频”者补助1200元的学费，向每个录制了“博才后视频”者补助2400元的学费（这4份奖金总额远远小于政府对传统教学资助的十分之一），可以遇见，三年内，所奖励地区的人才素质，一定会提升到“男女老少皆学子，家家户户有博才”的教育水平。人才强国和中华民族的伟大复兴变成现实，指日可待!

如果教育公帑不是根据每位公民录制的才能才位视频来发放，还是根据培训机构填写的考勤表或成绩单发放给教育公帑，其结果，公帑不是用于支助公民提高教学素质，而是用于救助高成本的教育机制。虽然拨出了不少的教育公帑，但人民大众的教育素质并不会得到普遍快速的提高。

3.6. 让“中华一才两位”教育引领世界教育新潮流

教育公帑的使用是由政府来分配的，属于“生产关系”的范畴，会直接影响社会生产力（包括“科学技术创造力”和“人才目标岗位胜任力”两种组合力）的提升。为了在较短时间内赶超世界最发达的国家，为了让中华民族伟大复兴的中国梦早日变成现实，建议把十分之一的教育公帑用于支持新兴的才能才位教育，直接支付给录制了教学视频并真实提高了才能才位的学生，直接向才能才位获得者颁发奖学金。目的是让传统教育愿意与才能才位教育快速组合成“一才两位”的教学体系共同强国富民，引领世界教育新潮流。否则，已经获得了教育垄断地位的传统教育，就会无视18种负能量的社会效应给国家和人民造成的危害，不与才能才位教育优点互补而快速强国富民了。